尊重个体差异进行分层训练

尊重个体差异进行分层训练

分层教学是指在教学过程中，针对不一样的知识基础与理解能力，设计多层次的教学目标，运用不一样的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后到达课程的要求，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计。

一、学生分层

了解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提。要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确教师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。

二、备课分层

学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了到达到普遍提高、全面培养的教学效果，我们有必要的在备课过程中，从教学目标、教学资料、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

这祥，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自我视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和进取性，有利于大面积提高课堂教学质量。

三、课堂教学分层

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不一样层次的学生在各不相同的小组前进，后进生必须基本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖提高。

四、作业分屋

作业由浅入深可分为三个层次，即基础题、提高题、拔尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业批改方式，“C组”基础题，教师当面批，学生当天纠正；“B组”—基础题+提高题，全部批改；“A组”—基础题+拔高题，全部批改，其余由学生自我核对，组长检查。在分层练习中，我们应鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的进取性。

五、考核分层

包括单元检测和阶段性检测。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“扩展性”目标；对未达标学生，经过个别辅导，建立互帮互助小组进行“矫正帮忙”，以确保各类学生都达到预定的阶段性目标。

总之，分层教学法能够结合教学实际，让各个层次的学生充分发挥学习水平，进而增强对学习的信心，与此同时，分层教学也可以激发学生学习的热情，使得整体教学呈现相互竞争的氛围，从而促进高效课堂的构建。