列宁学校“高效课堂教学”实施方案（原创）

列宁学校“高效课堂教学”实施方案

（讨论稿）

为了改变我校课堂教学中存在的教多学少、讲多练少、高耗低效现状，经过深入调研、认真反思，在今后的课堂教学中，我们要以“关注课堂、聚焦课堂、改进课堂、优化课堂”的教育教学理论为指导，以“树立科学的教育价值观，促进教师专业成长，服务学生全面进步，努力提高教学质量”为课堂教学改革的总体目标，以“教师指导下的学生有效合作学习”为策略，全面推进“自主、合作、探究”的学习方式，着力打造高效课堂，从而推动学校快速发展，为此，特制订本方案。

一、“高效课堂教学”的指导思想

“高效课堂教学”就是学生在教师的组织引导下自主学习，鼓励先学，以学定教，少教多练的课堂教学模式。其实质在于，用尽可能少的时间获得尽可能大的教学效益。其核心是，“先学后教，当堂训练，点拨思维，指点学法”。秉持的是高度尊重学生，全面依靠学生的教育理念，努力激扬学生生命，积极激发学生潜能，创造良好的教学生态，使学生自然而然的得到全面发展。在好学乐学的氛围中，让学生养成良好的学习习惯；在互帮互助的团队学习中，让学生形成友爱、和善、乐观的品德，进而达到改变教学方式，改变学习方式，提高课堂教学效率，提高教育教学质量的目的。

    二、“高效课堂教学”的三个原则

1、发展性原则：将学习真正的、彻底的交给学生，激发学生潜能，使学生发现自我，实现自我，信心高涨，兴趣盎然，从而形成高质、高效，生动、快乐的自主学习和自我发展机制,实现以学生发展为本。

2、高效性原则：关注师生的生命质量，高效优质轻负，全面提高学生综合素质。

3、主体性原则：突出学生学习主体地位，弘扬学生个性，为学生提供时间和空间。

    三、“高效课堂教学”彰显的三种精神

1、自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、责任感、使命感。

2、合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流、交往。

3、探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究。

    四、“高效课堂教学”倡导的三种学习方式

1、自主学习：凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自我精神。

2、合作学习：凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作精神、团队意识、集体观念。

3、探究学习：强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学习动机、批判思维、思考习惯。

    五、“高效课堂教学”追求的六个维度

1、参与度：学生能做到全员参与，全程参与和有效参与。

2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通和智慧交流。

3、自由度：课堂充满着自由轻松的氛围。

4、整合度：学生得到的是真正的整合知识的智慧。

5、练习度：学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习。

6、延展度：向知识的广度和深度延展，向社会生活延伸。

六、“高效课堂教学”教师角色的六种转变

1、以学习为中心，能创造性的使用教材和其它课程资源，而不是被课本和教参束缚；

2、以学生为中心，能一切从学生学习出发，突出学生主体地位，而不是“满堂灌”；

3、以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；

4、以问题为纽带，能组织自主性、合作性、探究性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；

5、以需要为准则，能挖掘并灵活地利用一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；

6、以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是批评和埋怨，制造压抑。

七、“高效课堂教学”模式的六个环节

“高效课堂教学”教学模式的实施环节可根据学段、学科、课型的不同作适当变通处理，但基本模式如下：

1、明确目标：出示学习目标，明确学习重点、难点及学习方法；

2、自主学习：针对现有发展区教学，教师指导学生进行自主学习和建构。

3、合作探究：针对最近发展区教学，通过小组合作，交流学习所得。

4、精讲点拨：教师针对认知偏差，理解深刻不够和遗漏知识点等问题，进行讲解剖析。

5、练习测验：以巩固本节课新授知识为主，练习题要求学生当堂完成。

6、拓展小结：教师指导学生梳理知识体系，总结方法和规律，将本课的知识迁移运用。

八、“高效课堂教学”各学科教学模式

1、数学教学体现“以学代教，以练代讲”，凸显“三测一拓展”，即课前测、课中测、课后测和拓展提升。

2、英语学科开发“导学稿”集听说读写训练为一体。

3、语文文本教学采用“导—读—悟—练”四段式教学，做到“立足文本”而有“超越文本”。

4、理化生学科构建“问题再现—自觉解答—交流展示—归纳拓展—反馈检测”五环节教学模式。

5、政史地学科形成“自主学习—合作交流—检测反馈”三环节教学模式。

    九、“高效课堂教学”实施的载体

学案就是教师依据学生认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种主要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学，以备课组为单位，提前备课、轮流主备，集体研讨，实践反思，优化学案，资源共享，实施反思学案编写制。“导学案”并非简单的习题集，设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。导学案设计要站在学生的角度考虑，要求其应该理解和掌握什么，导学案就要强化什么。拟定学案应遵循课时化、问题化、参与化、层次化的原则。导学案一般包括这样几个环节：教学目标、教学重点、教学难点，道学过程，易错点记录，课堂反馈，拓展演练（含必做题、选做题）及课后反思。及时修正“导学案”，并上交备课组长留存，学期末将修改的导学案、课件等形成电子档案和文字档案，供大家研讨，实现资源共享。

教师导学的五个步骤：整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。

1、整合资源：即教师备课是搜集信息，处理信息的过程。根据教材内容，教师应积极开发并利用校内外各种资源，如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等，并将这些资源优化整合，特别要处理好预设和生成的关系。

2、巧设学案：在学生定向预习时，教师给学生要下发或口述预习学案，学案中应包括预习目标，预习方法，预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，有的放矢。

3、有效调控：在课堂上，教师的主导作用始终不能削弱，因为学习的方向、重点、必须由教师主动把握，课堂活动的过程，应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程，只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时，将其引向目标；过程不当时，将其引入正规；质量不高时，将其引入纵深：是非迷失时，将其引入准则。

4、点拨释疑：学生在定向预习、交流内化中，教师应通过巡视留心发现学生中的疑难，相机进行点拨，或作精要的讲解，重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理的方法，帮助学生寻找解题的规律。

5、查缺补漏：通过达标反馈，对学习上存在的惰性、未完成目标任务的学生，严厉而耐心地告诫他们，这种学习态度有百害而无一益，让他们感受周围同学的学习热情，选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中，产生学习紧迫感。在以后的课堂中，给这部分学生多表现的机会，使他们变被动学习为主动学习，从而减轻他们的学习压力，顺利完成每学期的学习任务。学生准备大笔记本，利用晚自习时间，整理当日所学的内容，对不会做的习题摘录在笔记本上，过关后科任教师进行签名。实行“堂堂清、日日清、周周清”的三清政策，可由组长协助科任教师完成检查任务，不清的课程要周日提前到校过关。

十、“高效课堂教学”实施保障措施

1、学习保障：倡导教师研读课程标准，阅读有关新课改的理论书刊，为教育教学实践提供理论指导。定期组织教师观看名师课堂实录光盘。

2、物质保障：开通校园网，开放图书室，添置速印和复印设备，购置实验仪器、药品，力争开展小组实验。

3、制度保障：实行每周研课制度，每周星期四第一节晚自习召开“高效课堂教学”研讨会，针对课堂教学中存在的问题，授课教师自评，其他教师点评，评议组指导。

4、评价保障：拟定《列宁学校“高效课堂教学”评价表》，依据“高效课堂教学”的基本原则进行评价。

    十一、“高效课堂教学”组织机构

1、领导小组：

组  长：张守银

成  员：庞东邦  高  发  余国栋  王玉宝

2、指导评议组：

组  长：庞东邦

副组长：高  发  余国栋  王玉宝

成  员：韩恒富  杨永丽  魏转平  牛丰璧  王晓霞  马世龙 戴瑜  王省红  丁建俊  高峰  贾菊蕊  张凤斌

3、优化服务组：

组  长：李林彬

副组长：李  博  牛丰璧

成  员：曹培发  张典军  高  峰  刘  菁  姜艳芸